( تعليم اللغة العربية .. بين الحيوية والجمود ) بقلم أحمد عبد الكريم زنبركجي

إنهم يُدَرّسونها :

– بأسلوب المحاضرات المملّ الذي لا يصبر عليه إلا عدد محدود من طلبة الجامعة الواعين.
فما بالك باستخدامه مع طلبة المراحل التعليمية للصغار والفتيان!
– بالتقعيد النظري الجاف الذي يصيب الطلبة بالإحباط.
– بالتعليم المجرد من دون وسائل إيضاح مناسبة كافية.
– باستخدام أمثلة مكرورة .
– بشرحها بالعامية.
– بتحفيظ قواعدها.
– بطريقة واحدة ثابتة لا تتغيّر.

حتى نقضي على هذا الضعف، ونبدأ باسترداد عافية هذا التعليم؛ لا بد من:

– جعل العربية لغة الحوار الدائم في الفصل.
– إدخال المهارات المدروسة في لغة المعلمين والطلاب وحواراتهم الصفّيّة.
– تقديم الأمثلة الجميلة .
– استخدام الوسائل المعينة الجميلة.
– التنويع في طرق الأداء بين درس وآخر، وبين الأداء الأول والأداء الثاني للمهارة نفسها.
فإن الإعادة بالأسلوب نفسه تكون قليلة الفائدة.
– التركيز على الجوانب التطبيقية، وتنويع التدريب، وأهم شيء هو توظيف المهارات في سياقات لغوية جديدة على ألسنة الطلاب .
– استخدام أوراق عمل تقويمية في نهاية كل درس، يقيس فيها المعلم مقدار ما تحقق من أهداف.
ليتلقى كل طالب بعدها التغذية الراجعة المناسبة.
– إشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب في المناقشة والحوار التعليمي.
– إضفاء نوع من المرح والترويح اللطيف الخفيف على جو الدرس بين حين وآخر دفعا للملل وإيقاظا للهمم.
– عقد المقارنات التطبيقية بين المهارات المتقاربة والمتشابههة، للتفريق بينها.
– تكرار التدريب، ومراجعته.
– تعليم كل مهارة بتكامل الفنون اللغوية: بسماعها، والتحدث بها، وقراءتها، وكتابتها.
– استخدام أساليب المقارنات والاستنتاج والتحليل والتركيب والنقد.
– التوعية بأهمية اللغة العربية في تلاوة القرآن وفهمه، وفي التعلم والثقافة والفكر، وفي الحفاظ على شخصية الأمة وترابطها.
– التبصير بجماليات اللغة وتحبيبها إلى الطلاب .

هذا والله أعلم.

بقلم | أحمد عبد الكريم زنبركجي